| 所在地 | 〒221-0051 神奈川県横浜市神奈川区幸ヶ谷1-1 |
|---|---|
| 電話番号 | 045-441-3170 |
| ホームページ | https://www.edu.city.yokohama.lg.jp/school/es/kohgaya/ |
| 加盟年 | 2013 |
2025年度活動報告
生物多様性, 海洋, 減災・防災, 気候変動, エネルギー, 環境, 文化多様性, 世界遺産・無形文化遺産・地域の文化財等, 国際理解, 平和, 人権, ジェンダー平等, 福祉, 持続可能な生産と消費, 健康, 食育, 貧困, グローバル・シチズンシップ教育（GCED）
本校では、生活科・総合的な学習の時間を中心に地域や企業等に多くつながりをもって学習を展開している。特に、生活科・総合的な学習の時間を中心に地域や企業等に多くつながりをもって学習を展開している。以下、代表的実践例を３つ取り上げる
１ 代表的な実践例
① ２年生「生活科」
「そだて！わたしたちのサツマイモ」
本実践では、子ども達は学校の屋上菜園でサツマイモを栽培し、身近な自然への愛着や、共に活動する仲間達とのかかわりを深めた。
活動では、試行錯誤しながらサツマイモをクラスで力を合わせて育て、命を育てることの難しさと楽しさについて理解を深めた。また、育てたサツマイモを学校給食のみそ汁の材料に提供し、作物が実った喜びと共に、喜びを分かち合うよさを実感することができた。
② ４年生「総合的な学習の時間」
「４－１干潟いきいきプロジェクト～海の生き物たちのためにできること～」
本実践では、SDGｓ14「海の豊かさを守ろう」SDGｓ13「気候変動に具体的な対策を」に着目しながら、地域にある親水干潟の環境改善を目指す取り組みを行った。高島水際線公園にある「潮入りの池」は１５年前に市民が海の生き物と親しむためにつくられた場所だったが、ヘドロ化が進んだり、アシという草が生い茂ってしまっていたりして、１０年前にはたくさんいた生き物がいなくなっているという現状があった。子どもたちは国土交通省の方やハマ海会（公園愛護会）専門家のアドバイスを聞きながら調査を続けてきた。
子どもたちによるアイディアにより、アシを使ってフィンランドの伝統飾り「ヒンメリ」を作り、まちのお祭りで販売した。その売上金を使い、新しい砂を購入したりまちの人に環境保全を呼びかけるための掲示物づくりを進めたりしていった。子どもたちの様子から、環境問題に対する当事者意識の高まりが感じられる。
③６年生「総合的な学習の時間」
「笑顔と感謝の花束を贈ろう ～幸ケ谷の魅力発見 写真展～」
本実践では、「より多くの方に幸ケ谷のまちの良さを広め、感謝の気持ちをあらわしたい」という思いの実現に向けて、今まで過ごしてきたまちの場所や人、ものの魅力が表れるように写真を撮り、写真展として発信するために活動してきた。プロのカメラマンの方に撮影の技術や被写体とのかかわり方など、写真を撮影するこだわりを教えてもらい、撮影に臨んだ。
また、街のイベントに参加して実際に地域の方に話を聞いたり、保護者の方にアンケートをとったりして、自分が住んでいるまちのよさを新しく発見したり、再認識したりするとともに、インタビューや調べ学習を通して、魅力あるまちのためにはそれらを守る人の努力やまちのために働く人々がいるということを知ることができた。卒業後も、まちの一員であることを自覚し自分にできることを行動していこうとする思いを持つことができた。
２ ＥＳＤの価値を引き出すために
本校の重点研究について
本校では、「自分 友だち 社会の幸せをつくる 子ども」との学校教育目標を掲げており、ＥＳＤを柱に学校教育目標の達成に向けて力をつくしてきた。特に、総合的な学習の時間、生活科の実践においては、長年にわたって積み重ねてきた経緯があり、その成果は内外に高く評価されている。
本年は、近年積み重ねてきた「リフレクション研究」を引き継ぎながら『効果的なリフレクションをベースにした問題解決的な学習の充実～誰ひとり取り残さない社会の創り手の育成を目指して～』というテーマで行っている。
研究にあたっては、3つのion(イオン)というものを視点として共有している。具体的には、Question(問いの質)、Communication（協働的な学び）、Reflection（振り返り）である。
また、研究を進めるにあたり、資質能力の育成を行っている。今年度は資質能力が示された表を児童に読みやすい形で再編成し、職員、児童共に身に付けたい資質能力について意識できるような取り組みを始めた。３つのionも資質能力表も、学校教育目標を達成するために、大切な視点であり、ESDを具現化したものであると考えている。
３ ＥＳＤに取り組むことによって引き出すことができた価値
本校ではリフレクション実践に取り組み始めてから、協同的な研究会の在り方を模索してきた。また毎年、全職員が参加しての業務の見直しの研修会を設けることで、単なる業務改善でなく職員同士のつながりを意識した運営を重ねてきた。
本年度は、業務改善の必要性を強く感じ、年度途中でも複数回、上記のような取り組みを行った。このように職員から自発的に改善とつながりをつくる機会が生まれたのも、ESDを柱にホール・スクールアプローチで実践を重ねてきた歴史があるからだと考えている。ホール・スクールアプローチ実践は単に学校業務や活動をESDの視点で捉え直すだけでなく、職員同士のつながりや同僚性を高める価値があるのだと考えている。また、本校の児童の変容の課題として行動変容まで至る児童とそうでない児童の差がある。こうした課題の克服に向けて、授業実践においても子ども同士のつながりや協同性を高められるよう引き続き実践を重ねていきたい
来年度の活動計画
本校はユネスコスクールとして、ESD（持続可能な開発のための教育）を学校教育全体に位置付けるホールスクール・アプローチの実践を通して、学校文化そのものの変容を目指してきた。次年度も引き続き、教職員一人一人のリフレクションと、高い同僚性に支えられた協働的な学びを基盤に、ESDの価値を学校全体に浸透させていく。
授業、学校経営、業務改善、地域連携を相互に関連付けながら、子ども・教職員・保護者・地域が共に学び合う「持続可能な学校づくり」を推進し、学校が社会の変容を先導する学びの拠点となることを目指す。
次年度は、ホールスクール・アプローチの実践を一層深化させるため、以下の二つの視点を重点として取り組む。
① 授業改善
教員一人一人の授業改善を、学級経営や学校経営と切り離すのではなく、ESDの視点に基づいた学校全体の学びの質の向上として位置付けて取り組む。特に、持続可能な社会の創り手としての資質・能力を育成する授業実践を日常的に積み重ねることで、学校全体としてのESD実践力の向上を図る。
具体的には、これまでの実践をリフレクションしながら、資質・能力表の見直しや、研究会の在り方の改善に取り組む。これまでに培ってきた職員同士の高い同僚性を生かし、「自分・友だち・社会の幸せをつくる子ども」を育成するために、どのような資質・能力が求められるのか、そのためにどのような授業改善が必要なのかを、対話的・協働的に探究する研究会を目指す。
また、授業実践を単なる成果共有にとどめず、実践と省察（リフレクション）を往還させる学びのサイクルを学校文化として定着させることで、教員自身の学びの変容と、子どもの主体的・対話的で深い学びの実現につなげていく。
② 業務改善
「児童にとって幸せな学校は、教職員にとっても幸せな職場でなければならない」という考えのもと、働き方改革をESDの視点から捉え直し、持続可能な学校運営を目指す。
年度末の反省にとどまらず、日常的なリフレクションを基盤とした継続的改善を重視し、ESD業務改善部を中心に、業務の見直しや改善案の提案・検討を随時行う。柔軟で風通しのよい学校経営を実現することで、教職員が互いにつながり、安心して挑戦できる組織文化の醸成を図る。また、他校や地域、ユネスコスクール間ネットワークとの情報交換や協働を積極的に行い、学校内に閉じない開かれた業務改善を進めることで、よりよい実践を共有・発展させていく。
めざす学校像
これらの取組を通して、ESDの理念が授業・学校経営・業務改善に一体的に根付いた学校として、地域と共に学び、共に未来を創る持続可能な学校づくりを推進していく。