所在地	〒562-0032　大阪府箕面市小野原西6-15-31
電話番号	072-735-7676
ホームページ	https://cokreono-mori.com/index.html
加盟年	2015

2025年度活動報告

概要

本校は、「民主的に生きる市民を育む」を学校理念として、ＥＳＤを地球市民に育つための活動と捉え、ＥＳＤの実践を通して社会や世界の課題を知り、自ら行動を起こす力の育成を目標としています。

小学部の「テーマ」学習、中学部の「ワールドオリエンテーション」学習の時間を中心に、学期ごとに環境・人権・平和・市民性のカテゴリーからスタッフが提案するテーマに沿って、ホールスクールアプローチ的に学習に取り組んでいます。

学習の流れ

学習は、学期のはじめにスタッフからのオリエンテーションをしたり、「テーマ」に関するマインドマップを書いたあと、子どもたちの関心はどこにあるか探ります。次にそのテーマに詳しいゲストを呼んだり、関連施設に出かけ知識の幅を広げるます。その後関心が出てきたことを、個人、またはグループでさらに探求し、学期の最後の学んだことを発表しています（絵本、立体作品、劇、パワーポイントなど）。

活動内容

2024年度（小学部・テーマ学習）
3 学期：紙からだ研究所～はっけん！わたしのからだ～<低学年>/からだ研究所～体の動きのメカニズム～<高学年>

2025年度（小学部・テーマ学習）
1 学期：砂・土・石〜くつのしたのふしぎ〜＜低学年＞/わたしのまち～発見と出会い～＜高学年＞
2 学期：ニホントカゲ＜低学年＞/ 自然の生き物調査隊～動物のくらしとわたしたち～＜高学年＞
3 学期：からだ研究所（ラボ）〜はっけん！わたしのからだ〜＜低学年＞/からだ研究所（ラボ）〜体の動きのメカニズム〜＜高学年＞

活動の様子はブログでも公開しています。
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小学部の様子

【3学期：低学年　からだ研究所～はっけん！わたしのからだ～】
自分の体の外側や内側に何があるか、どんな働きをしているか知ったり、「体を大切にする」という視点を持ったりできるような学習を設定しました。最初に、自分の骨や筋肉を触って感じたり、呼吸したら膨らむ肺や、飲み物を飲んで感じる食堂など、自分の体が働いていることを知る活動をしました。ゲストとして、小児科医の方に来ていただき、筋肉の仕組みや細胞のこと、内臓のことなどを教えてもらいました。子どもたちの興味関心から「食べ物の通り道グループ」「ほね・きんにくグループ」「細胞グループ」に分かれ、人の内臓がわかるような模型を作ったり、どんな動きをしたらどこの筋肉が動くのかを実演を交えて説明したり、細胞の種類や働きについて劇にして発表したりしました。

【3学期：高学年　からだ研究所～体の動きのメカニズム～】
高学年では自分たちのからだ、特に筋肉・骨・神経と運動とのつながりについて学習しました。オリエンテーションでは、ホールで実際にからだを動かしながら、そのようすを観察し、どの筋肉、骨が関係しているのかを人体図と照らし合わせて考えました。また、運動後の脈、体温や汗、息づかいの変化を比べました。次に、こども同士で定規を手で挟む実験や椅子に座る人物が指一本で立ち上がれなくなる驚きを体験し、動体視力や神経とのつながりにからだの不思議を感じました。
続いて、スポーツトレーナーの講師を招き、からだを動かすメカニズムについてお話を伺いました。人間の動きがプログラミングされていること、食事とエネルギー、骨・関節・筋肉の関係、脳から筋肉への指令、神経との関わり、人間のからだの進化など多岐にわたるお話しでした。こどもたちは実際にからだを動かして、その不思議を感じた事を伝え、疑問点を質問し答えていただきました。
その後、一人ひとりの興味・関心に基づき個人テーマを決めました。「筋肉がつく仕組み」「走っている時のからだの動きや働き」「人が猫背になる仕組み」「関節の働き」「睡眠」「サッカーに必要な筋肉」「眼のしくみ」「人と動物のからだの動きのちがい」「運動による脳への影響」「からだの豆知識」「猫背の原因としくみ」「握力」「全身の筋肉」「人間は完全に静止できるか」「脳のしくみと実験」「人とハムスターのちがい」「猫と人の違い」「人間と犬のメカニズムの違いと共通点」など、一人ひとりが調べてまとめたものを模造紙や本、パワーポイントなどで発表しました。

【1学期：低学年　水】
低学年では、水をじっくり観察することを出発点に学びを進めました。水を眺めてみたり、触ってみたり、かぶってみたりして、しずくを覗き込むと向こう側がさかさまに見えることや、コップのふちをこえてぷくっとふくらんでこぼれない不思議、上からかぶると傘が壊れてしまうほどの力があることなどを体を使って感じました。また、地球の中でどのように水が巡っているのか、大きな視点からも考えました。そのあとは「水のへんしんグループ」「旅する水グループ」「人と水グループ」に分かれ、それぞれのグループの興味関心から探究しました。発表では、水の分子になりきって劇で表現したり、山や川、海、空、生き物などをめぐる水を大きなマップで表現したり、泥水をろかする装置を手作りし実際にやってみるなどしました。

【1学期：高学年　高学年『水～かわる・めぐる・つなぐ～』】
生きていく上で必要不可欠な「水」、生活に欠かせない「水」。身近だが案外知らない水について学びました。はじめには、浄水場へ行き、自分たちが普段の生活で使っている水がきれいなのはなぜなのか見学に行きました。また、砂糖と塩が水に溶ける量や、表面張力など水の性質について実験や、水がどこからきてどのように巡っているのか、人の体の中での水の巡り方などについてみんなで学びました。その後の個人テーマでは、霧や凍り方、水の種類、死海についてや水道の歴史、肌がきれいになる水・飲み方など個人のテーマを決め調べたり実験をしたりしながら考えを深めたものを発表していました。

【2学期：低学年　こどもりごみ問題対策本部】
こどもりごみ問題対策本部を立ち上げ、みんなでごみについて考えました。ごみ処理施設の見学や、ビーチクリーン、ごみを減らす活動をしている方に話を聞くなどをしたあと、「まちごみちょうさたい」「ごみをへらしたい」「ごみってなんだ？たい」の3つのグループに分かれて学習を進めました。近隣のスーパーやレストラン、パン屋さんから出るごみについてインタビューをしに行ったり、学校周辺のごみ拾いをしてどんなごみが多いのかを知ったり、ポイ捨てを減らすためのチラシを作って呼びかけをしたり、捨てたくなるようなごみ箱を作ったり、プラスチックの歴史について調べ、捨てるはずのプラスチックでアップサイクルをしたり、土にかえりやすい素材、かえりにくい素材を実験で調べたりしました。最後には、ひとりひとりができる「わたしのせんげん」をし、ティッシュを1日5枚までにする、休みの日にはごみ拾いをする、スーパーで袋入りじゃない野菜を買う、など今の自分にできることは何かを考えました。

【2学期：高学年　こどもりごみ問題対策本部】

「ごみゼロ大作戦」として生活や学校で出るごみについて考えました。兵庫県の国崎クリーンセンターへバスで校外学習に行き、ごみの処理方法を学びました。その後、「天神祭ごみゼロ大作戦」の講師を招き、対策として取り組んでいることを知りました。また、二色の浜にビーチクリーンに行き、ゴミひろいから課題について学び考えました。そして、学校では、各クラス、キッチンにあるごみの量や種類を調べ、分別やリサイクル、リユースをしました。滞在中のドイツの小学生から現地のごみ事情を聞かせてもらい日本との違いに驚きました。個人が関心を持つテーマでの発表では、「海ごみ」「ごみができるまで」「ごみの分別・処理」「マイクロプラスティック」「食品ロス」「３Rのこと」「不法投棄」「ごみアート」他がありました。発表後は小グループに分かれ、自分たちができることを考え、おさがりコーナーづくり、ポスター表示、落とし物BOX設置、保護者への協力のお願いなどに取り組みました。この学習を通して、ごみ問題と自分たちとのかかわり、できることは何かを考え行動する機会になりました。

中学部の様子

【2025年度1学期】

1. 活動のテーマ
「MY CHOICE 」

2. 活動の概要
1学期の中学部ワールドオリエンテーション（WO）では、「自分の表現、自分がどんなものに心を惹かれるのかを知る・気づく」を目的として、マンガ、本、アニメを題材にした探究活動を行いました。

「問い」を通じた自己理解： 単に好きな作品を紹介するだけでなく、「なぜこれが好きなのか？」という問いを自分に投げかけることで、自分の価値観や内面を掘り下げました。

多様なアウトプット： PCを使わず模造紙にまとめたり、作品のスキャン画像を切り貼りしたりするなど、一人ひとりが工夫を凝らして自分の「好き」を表現しました。

学外での体験学習： 学びを深める場として、「京都国際マンガミュージアム」や「こども本の森 神戸」への見学を実施しました。 実際の文化施設に触れることで、作品が社会の中でどのように扱われ、他者へ届けられているのかを体感しました。

自己紹介としての発表会： 3日間にわたり発表会を行い、互いの発表を聴くことで、「その人となりや背景が浮かび上がる」ような他者理解の場となりました。

3. SDGsとの関連
目標4「質の高い教育をみんなに」： 正解のない問いに向き合い、自らの興味・関心を軸に主体的に学ぶ態度の育成。

目標16「平和と公正をすべての人に」： 自分の内面を表現し、同時に他者の多様な価値観を尊重し、対話を通じて「出会う」プロセスの実践。

4. 児童・生徒の変容（発表・振り返りより）

自己の言語化と発見： 「本が好きという認識はあったが、整理して理由を考えられたのが良かった」、「素直になれずに反対のことを言ってしまうところが、物語の登場人物と自分とで似ていると気づいた」など、作品を通じて自分自身を客観的に捉え直す姿が見られました。

新たな視点の獲得： 「サッカーを観る楽しみ方は、推理ものの犯人探し（背景にあるストーリーの読み解き）と似ている」という独自の発見をする生徒も現れ、異なるジャンルの学びを繋ぎ合わせる視点が育まれました。

他者への敬意： 言葉が少なくても、その人が選んだ作品や語られた理由から、その人独自の感性や背景を尊重し合おうとする雰囲気が醸成されました。

5. まとめ
「MY CHOICE」というテーマを通じて、生徒たちは自分の内面を表現する力を養い、仲間との違いを楽しむことができました。この「自分も人も大切にする」という土台は、2学期の社会的なテーマ（お金）への探究においても、多角的な視点を持つための重要な基礎となりました。

 

【2025年度2学期】

1. 活動のテーマ
「お金」

2. 活動の概要
2学期の中学部ワールドオリエンテーション（WO）では、「お金」を共通テーマとして探究活動を行いました。単なる知識の習得にとどまらず、実社会との関わりや、自分自身の価値観を深める活動を展開しました。

1次情報へのアクセスと対話： 実際に郵便局などの公的機関や専門家を訪ね、現場の声を聞くインタビュー調査を実施しました。既存の資料だけでなく、直接社会に触れることで、社会の仕組みを肌で感じるプロセスを重視しました。

多角的な視点での探究： 「お金があれば幸せか？」という問いを軸に、個人の幸福、社会的な再分配（政治）、情報の伝達（SNS）がどのように関わり合っているかを考察しました。

アウトプットとしての小論文： 探究のまとめとして、「お金と幸せの関係」についての小論文作成に挑戦しました。自分の意見を述べるだけでなく、反対意見や異なる価値観を想定した上で、改めて自分の考えを再構築する論理的思考に取り組みました。

3. SDGsとの関連
目標4「質の高い教育をみんなに」： 自ら問いを立て、社会の一員として批判的・主体的・対話的に学ぶ「アクティブ・ラーニング」の実践。

目標1「貧困をなくそう」・目標10「人や国の不平等をなくそう」： お金の仕組みや政治の役割を学ぶことを通じ、公正な社会のあり方について検討。

目標16「平和と公正をすべての人に」： 異なる意見を尊重し、対話を通じて合意形成を目指す態度の育成。

4. 児童・生徒の変容（ふりかえりより）
多角的な視点の獲得： 当初は「お金がある＝幸せ」という単純な見方だった生徒が、ふりかえりを通じて「お金を稼ぐことを幸せと感じる人もいれば、そうでない人もいる。他者の価値観を否定せず、自分の考えを押し付けないことが大切だ」と、多様性を尊重する姿勢を見せるようになりました。

主体的な学びと計画性： 1次情報を取りに行く中で「計画的に動くことの重要性」を実感し、自分の言葉で社会に発信する手応えを感じたという声が多く聞かれました。

メンタル・ウェルビーイングへの意識： 「お金があることで、選択肢が増え、ストレスが減ることもある」といった現実的な側面と、「心の充実」という内面的な側面のバランスを考えるきっかけとなりました。

5. まとめ
生徒たちは、自分の興味関心から出発し、社会の複雑なシステム（お金や政治）を自分事として捉え直すことができました。

 

【2025年度2〜3学期】

1. 活動のテーマ
「台湾」

2. 活動の概要
2学期から3学期にかけて、中学部では「台湾」を舞台にした海外研修旅行に取り組みました。事前学習から事後の報告会まで、半年以上にわたる長期的な探究活動となりました。

事前学習と準備： 台湾の歴史、文化、言語について調査するだけでなく、現地の学校交流に向けたプレゼンテーションの準備を生徒主体で行いました。

現地での体験学習： 11月10日〜19日の10日間、台北を中心に滞在。現地の学校5校（BTS：信賢種籽親子實驗小學など）との交流や、野柳・九份などのフィールドワークを実施しました。

学校交流と対話： 言葉が完全には通じない中で、英語や漢字、ジェスチャーを駆使してコミュニケーションを図りました。現地の授業に参加し、日本との教育環境の違いを肌で感じました。

自主研修（グループ行動）： 台北市内では自分たちでルートを計画し、公共交通機関を利用して移動。トラブルにも自分たちで対応する「生きる力」を養う機会となりました。

3. SDGsとの関連
目標17「パートナーシップで目標を達成しよう」： 海外の学校との直接的な交流を通じ、国境を超えた相互理解と協力関係を構築。

目標4「質の高い教育をみんなに」： 「教室」という枠を超えたグローバルな学びの場を提供し、多様な教育のあり方を学ぶ。

4. 児童・生徒の変容（ふりかえりより）
異文化への寛容性： 「食事やトイレの環境など、日本との違いに最初は戸惑ったが、時間が経つにつれて適応し、現地の良さを発見できるようになった」といった、環境適応能力や多文化受容の姿勢が見られました。

自己効力感の向上： 道案内を自ら買って出たり、現地の生徒と仲良くなれた体験を通じて、「自分たちだけでも海外でやっていける」という大きな自信を得た生徒が多く見られました。

リーダーシップと協力： 研修旅行中の役割（リーダー等）を通じて、「事前準備の大切さ」や「周りを見て行動すること」の重要性を痛感し、次年度の活動に活かそうとする意欲が高まりました。

5. まとめ
この研修旅行は、単なる観光ではなく、自分たちが「地球市民」の一員であることを自覚する貴重な機会となりました。3学期の報告会では、映像や写真を用いて自分たちの学びを言葉にまとめ、保護者と共有。自分たちの体験を社会的な知へと還元するプロセスを完了させました。

来年度の活動計画

2025年度の3学期は

低学年・高学年クラス：『きみもメディアクリエイター！（メディアリテラシー）』

をテーマにそれぞれ取り組んでいる。
中学部は既に「台湾」のテーマで発表を終え、この年度のワールドオリエンテーションの学習は終了している。

来年度も発達段階を考慮しながら、小学部、中学部ともに環境・人権・平和・市民性のカテゴリーを念頭に、スタッフが提案しながら自分と世界をつなげられるような学習に取り組んでいく。

 

過去の活動報告

2024年度活動報告

2023年度活動報告

2022年度活動報告

2021年度活動報告

2020年度活動報告

2019年度活動報告

2018年度活動報告