• 地域で活躍する人々とつながり、現地へ出向いて学ぶことを重視していること。
• 1年生と2年生を学年縦割りにして、単年度で終わらない継続性のある取り組みとしていること。
• 大学の教員や地域との連携を重視していること。
• 教材開発を通じて、教員の学びやスキル向上に繋がっていること。

総合的な学習の時間の一環として、「奈良めぐり」という地域フィールドワークを１・２年生合同で行っている。そこでは、生徒は８つのコース（茶道・奈良墨・観光・景観・自然・作業所など）に分かれ、地域で活動している人々から話を聞き、対話することを重視し、ESD的価値観に基づいて地域の課題を学び、その解決法をともに考える場となっている。

本実践の展開にあたって各コースの担当教員は、「ESD・SDGsにつながる学び」を基盤にしながら、原則自由に各コースの計画を立案する。これは、従来の「おまかせガイドツアー」ではなく、生徒の興味関心と教員の願いを反映しながら、地域のさまざまなトピックを多角的・多面的に探究することを意図したことによるものである。また、企画段階では、教員主導ではなく２年生徒が夏休み中に教師と共に現地を下見し、教材開発を協働して進めている。その後、２年生は１年生をリードして「問い」を深める作業を行い、教師はファシリテーター役となる。最終的には、教師・生徒・地域の方々それぞれの立場からの気づきや思いを相互にシェアし、それを自分事として捉え、生徒には、将来の豊かな社会づくりに参画できるよう行動の変容に繋げてもらいたと考えている。

ASPUnivNet加盟大学である奈良教育大学から、人的また財政的な支援を受けている。

上記取り組みの1つである「春日山原始林」について学ぶコースにおいては、それについての専門家である大学教員に当日のガイドとして参加してもらい、有意義な話を聞くことができ、生徒からの質問にも詳しく答えてもらった。

また、大学からのESDに関する補助金（学長裁量経費）があることにより、講師への謝金をはじめ取組に必要となる経費を賄うことができている。

生徒は、教員とともに取材や下見をすることで、そのスキルを体得するとともに、現地の人々の生の声を聞き、悩みや喜びを共有したり、願いを託されたりする中で、課題を自分事化し、今後の行動化に繋げるためのきっかけを得ることができた。

教員は、新規コース開拓にあたって、さまざまな人物・団体にアプローチする中で、教員間では得がたい物事の見方の変容を迫られる場面を経験することとなった。また、交渉や情報収集のスキルを高めることもできた。